對于教育培訓機構來說，教研已經成為機構教學質量保障和提升不可或缺的任務之一。是否具備足夠的教研能力也已經成為衡量教培機構核心競爭力的重要指標之一。

 

但越重要的，卻往往是很多機構最欠缺或者說最薄弱的。那如何改變這種尷尬局面，提升自己機構的備課和教研水平呢？我覺得首先需要搞清楚備課和教研的區別。

 

所謂教研，是指總結教學經驗，發現教學問題，研究教學方法。而備課是指老師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最適合的表達方式和順序，以保證學生有效地學習。

 

 

其中備課又分為個人備課和集體備課，個人備課是教師自己專研學科課程標準和教材的活動。集體備課是由相同學科和相同年級的教師共同專研教材，解決教材的重點、難點和教學方法等問題的活動。

 

所以要想提升自己機構的教研能力和水平，首先要做的，是要提升機構教學團隊的備課能力和水平。因為備好課是上好課的前提，對于老師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮教學主導作用。

 

那如何提升老師的備課能力呢？不妨從以下幾個方面解讀一番

 

01

深度理解教材

很多老師在備課的過程中，并不會特別重視教材在其中的作用。這樣的操作方式就意味著老師在無意之中放棄或者丟掉了教學中的“劇本”。沒有劇本，怎么可能演出一幕有質量的“好劇”呢？

 

要想課堂的“舞臺”效果好，劇本必須鉆研透徹。所以說就要求老師從教學大綱、知識體系上去理解每一篇章，每一課的內容，以及它們在全冊的地位和前后的聯系。尤其是對于教材中的核心知識、重點和難點要精準掌握，從而保證課堂教學的主線不跑偏。

 

在這個過程中，有些老師因為教學經驗不足，經常會陷入到沉迷于知識點講解的“怪圈子”里。認為好的課堂就是老師要講的多。他們覺得自己講得多，學生也一定是學得多。但很多時候，這只是老師們的一種美好的愿望。

 

因為多數情況下，這種“滿堂灌”的教學方式，基本上就是老師講得累，學生聽的累，老師自以為這節課效果不錯，但實際上學生根本不知道這節課究竟講了什么。太多的知識點，學生沒有時間消化和思考，簡言之就是“貪多嚼不爛，消化不良”，從而讓這節課的教學效果大打折扣。

 

02

學會設計教學過程

一般來說，一堂課應設計5-8個教學環節，把“讀、思、議、試、悟、記”有機地組合起來，讓學習的過程充滿階梯狀探索的樂趣。在這個過程中也要選擇適合的教學方法，通過講解、點撥、引導、啟發的巧妙結合，激發學生自主學習的積極性，提高知識的轉化效率。

 

 

教學過程的設計非常重要，但事實上很多老師對于自己在課堂上要講什么，怎么講并不是很清楚。

 

照本宣科，看似老師功夫沒少下，但不客氣的說，這種神操作已經失去了上課的意義，這樣的課堂，如果還天真的認為家長為此掏錢報名，那真的是可以考慮換一下行業了。

 

03

努力豐富教學手段

如果要用幾個字來形容老師的教學，我覺得應該是“有料，有趣” 所謂有料，是指老師通過自己的教學，可以讓學生在課堂上有所收獲，可以真正的幫助到學生去解決在學習過程中遇到的困惑。

 

而有趣，則就是要求老師在保證課堂教學有料的前提下，要通過多種方式和方法來讓自己的課堂生動形象，富有立體感。很多時候，對于一些枯燥深奧的理論知識，為了幫助孩子更好的理解，也為了確保課堂講解的效果，都需要老師要通過一種生動形象的方式去講解。

 

這一點是老師在備課時需要重點考慮的問題。我們應該鼓勵老師使用實物、教具、視頻、音頻、或者其他多媒體課件等方式來盡可能的讓自己的課堂變得生動形象。

 

04

預備學生提問

教學相長，從字面意思理解就是老師的教與學生的學相互影響、相互促進、共同提高。而要實現這一目標，教學互動就是必不可少的。

 

 

互動中離不開提問。善于提問是學生積極思考的表現。在備課時，老師要預想多種可能，圍繞核心知識想幾套方案，給學生預留出盡可能大的思維空間。很多時候，有挑戰性的密度、寬度和難度，反而會激發學生產生出更大的學習熱情和努力。

 

05

積累備課資源

在備課時，豐富多樣的內容資源會讓老師的工作事半功倍。很多第三方教學管理平臺都提供了各種類型的課件、試題、案例等資源。

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