從新東方名師離職創業，到樂課力“挖腳”學而思，無不反映了培訓機構教師離職率高、流動性強的特點。那么，什么原因導致中小學課外輔導機構出現“留人難”的問題。日前，中國教育學會發布的《中國輔導教育行業及輔導機構教師現狀調查報告》揭示了個中原因。

《報告》認為，對于輔導機構教師而言，職業發展通道的不明朗，一直是阻礙這一職業群體發展的重要因素之一。如今，輔導機構教師的專業發展存在著自發性、偶然性的特點，絕大多數輔導機構沒有能力為教師的專業發展提供更多機會與幫助。而部分大型機構即使有能力為教師提供專業發展的幫助，也大多局限于教研層面。這些導致輔導機構教師在職業發展上缺乏明確的方向性的指導，造成了離職率和流動性居高不下的后果。

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面臨物質與精神的雙重壓力

目前，從事中小學輔導的教師群體主要包括全職輔導機構教師、公立學校在職教師、在校大學生和其他職業兼職輔導機構教師。其中，隨著行業日益成熟，職業化程度不斷提升，全職輔導機構教師群體日益壯大。因此，全職輔導機構教師成為中小學輔導教師的主要群體。

但是，課外輔導教師尤其是全職輔導機構教師往往面臨著物質與精神的雙重壓力。盡管全職輔導機構教師總體收入達到社會中等水平，但在福利待遇卻并不完善。一方面，部分機構不能給予輔導老師完整的福利保障，隨意縮減“五險一金”的類目和代繳金額；另一方面，一些機構制定極為嚴格的標準從而以未通過考核為理由克扣績效與獎金。

同時，輔導機構教師社會地位與公立學校教師形成明顯反差。在職業準入門檻與專業素養方面，很多家長認為做輔導機構老師比當一名學校老師的要求要低得多，而且行業中大量大學生兼職的情況也印證了家長的觀點，進而使他們產生對輔導機構教師專業水平的不信任。在執業動機方面，由于輔導機構教師工作輕松收入不菲的片面印象深入人心，不少人以偏概全地認為去輔導機構做老師純粹是為了利益。

更為關鍵的是，學校中的老師扮演著“園丁”的光輝形象，承擔著“育人”的重要作用；而很多家長認為參加課外輔導不過是學生應試提分的一種方式，輔導機構教師提供的服務純粹是一種被購買和消費的商品，因此無需予以格外的尊敬。

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缺乏職業歸屬感，職業發展受阻

當前，國內中小學課外輔導市場競爭日趨激烈。很多機構為節約成本，不愿在提升輔導機構教師專業能力上進行過多花費，而多是采用速成式培養的模式。通過快速的崗前培訓以及有一定經驗的教師的幫帶，新入職的輔導機構教師必須迅速承擔起獨立授課、教研等任務，即用最短時間給機構帶來實際收益。

同樣，相比公立學校給予新入職教師更為寬松的適應時間和更加完善的培養機制，輔導機構教師的基礎不夠扎實，教學水平的持續提升能力不足。此外，輔導機構的商業性質促成其濃重的功利主義色彩，缺乏教育氛圍，對教師的專業成長帶來一定負面影響。所有這些都使得輔導機構教師的職業發展受阻，不利于職業群體的長期健康成長。

中小學課外輔導行業教師缺乏對職業的歸屬感、職業發展受阻等因素，導致：

1、不少輔導機構教師對自己所處的職業群體缺乏足夠的認同感，將自己的視野僅僅局限在所教的幾個班級以及在績效考核中達標等短視行為；

2、輔導機構教師群體缺乏同行之間的交流，各自的經驗得不到跨機構的分享；

3、教師個人不太關注整個輔導行業的趨勢變化；

4、職業得不到社會的足夠尊重，教師自己也很難對這一職業產生自豪感。

所以，輔導機構教師們很難與其他同行產生共鳴，也不愿投入過多精力來精益求精地打磨自己的教學水平。這種心理也降低了他們對這一職業的忠誠度，跳槽和轉行的行為都顯得更加隨意。

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線上、線下自立門戶成為主要出路

《報告》顯示，輔導機構教師職業發展主要表現為三個出路：

一、體制內教師。輔導教師大多看到公立學校教師享受國家編制的工作穩定性以及相對更好的福利待遇等，因而積極考取中小學教師資格證，在客觀條件允許時成為一名體制內教師。

二、自立門戶。部分輔導機構教師在機構中積攢到足夠的教學經驗、口碑，或是掌握了一定的資源與人脈，也會自立門戶，開設自己的輔導機構，或聯合其他老師成立工作室等。

三、線上輔導。在線教育的發展也為輔導機構教師提供了更為寬廣的發展空間。借助互聯網的低成本和高觸達率，教師可以不依附于任何機構，靠自身實力獲取生源；而即使與在線教育平臺簽約，相比傳統輔導機構，他們也擁有更高的自由度，受到的約束明顯更少。

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