“雙減”政策落地以來，針對學科類校外培訓機構的規范類文件相繼出臺。為加強學科類、非學科類校外培訓項目鑒定工作的科學性和規范性，11月15日，教育部印發《義務教育階段校外培訓項目分類鑒別指南》（以下簡稱《指南》）。

教育部官網截圖

符合這四個特征

即為學科類培訓

《指南》明確，如果培訓項目符合以下特征，即判定為學科類培訓。

一是培訓目的，以學科知識與技能培訓為導向，主要為提升學科學習成績服務。

二是培訓內容，主要涉及道德與法治、語文、歷史、地理、數學、外語（英語、日語、俄語）、物理、化學、生物等學科學習內容。

三是培訓方式，重在進行學科知識講解、聽說讀寫算等學科能力訓練，以預習、授課和鞏固練習等為主要過程，以教師（包括虛擬者、人工智能等）講授示范、互動等為主要形式。

四是結果評價，側重甄別與選拔，以學生學習成績、考試結果等作為主要評價依據。

建立專家鑒別制度

教育行政部門有最終決定權

鑒于現實中培訓項目內容繁多、形式多樣，而且涉及很多學科專業內容，有時候難以直接作出分類判斷，《指南》要求各地建立專家鑒別制度，依靠專業力量，確保鑒別工作的科學性。

《指南》要求，地方各級教育行政部門要根據管理需要，組建專家組或者委托專業機構對無法直接判斷的培訓項目開展分類鑒別，作出鑒別決定。鑒別專家組應包括相關學科、課程、教學等方面專家共同組成。

在實際開展鑒別工作時，要具體情況具體分析，專家組可通過資料審查、實地查看、課堂觀察、人員訪談等多種方式，綜合研判培訓目的、內容、方式、評價等具體情況，一案一判，提出培訓項目屬于“學科類”或者“非學科類”的鑒別意見。

教育部校外教育培訓監管司有關負責人強調，鑒別工作不得受外界干擾，不得徇私舞弊。

如果出現鑒別困難或爭議較大，則下級教育行政部門應提請上級教育行政部門研究裁決。上述負責人介紹，考慮到“學科類”和“非學科類”培訓的主管部門不同，對于分類邊界的把握在具體實操中可能出現偏差，《指南》專門提出教育行政部門可協助其他主管部門提供分類鑒別意見，并對“學科類”鑒別有最終決定權，從而避免出現個別“鉆空子”的情況。

來源 | 人民日報、南方都市報

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